Leído en la Red: Google se apunta a los álbumes de fotos

Google se apunta a los álbumes de fotos en la Red

La nueva herramienta gratuita para compartir fotos en Internet , denominada Picasa Web Albums, es similar a Flickr.

El 43% de programas ofrecidos en portales de descarga incorporaban desde caballos de Troya a spyware.

La diferencia es, sin embargo, abismal cuando comparamos los resultados obtenidos en un portal de descargas o sitios de enlaces a redes P2P o de "cracks" para programas. En el primer caso solamente el 13% contienen códigos maliciosos, en el segundo el porcentaje puede alcanzar hasta el 59% de los programas y en el tercero un 73%.

Surge un nuevo aliado para los que buscan trabajo: YouTube

Varios jóvenes profesionales han empezado a incluir un videoclip como parte de sus postulaciones de empleo, algunas veces divulgándolos por Internet en sitios como YouTube y Google Video.

Negroponte tienta a Microsoft para que apoye su proyecto de portátil de 100 dólares.

Tras rechazar el apoyo de Apple y Microsoft ahora el "gurú tecnológico" vería con buenos ojos que Microsoft disponibilizara una versión de Windows XP para el OLPC. Tanto Microsoft como Apple han criticado este proyecto, aunque desde diferentes perspectivas. Microsoft apoya la iniciativa impulsada por Intel y tampoco ve con malos ojos la idea de que el OLPC fuese un terminal móvil con funcionalidades de PC. Por su parte Apple también ha tratado con desdén el proyecto aunque ofreció, en sus primeros momentos (como Microsoft) apoyar una iniciativa en esa línea. Fue el propio Negroponte quien cerró las puertas a ambos y buscó la complicidad de la comunidad de software libre para promocionar su proyecto.

Pero sin duda ésta la más curiosa

Descubren que un juez basó su sentencia en lo leído en rincondelvago

Cómo elegir una cámara digital

Si la quieres para poner fotos en un blog o página WEB, podría valerte cualquiera, la más económica. Esta foto está sacada con una de la gama más baja del mercado, la misma que use en la foto del parque que incluí en el post en el "La cámara no lo es todo", hoy día cualquier cámara, incluida la de muchos móviles, da calidad suficiente para estos usos.


Veamos las características:

- Tamaño del CCD, los pixels, es el primer reclamo, pero en ello hay mucho de publicidad. El CCD determina la resolución máxima, que no tenemos porque utilizarla siempre, sino la adecuada. La resolución también es útil para ampliar y obtener detalles de las fotos.

Si una foto está destinada a ser vista en pantalla (1024x768 o un poco más) basta 2,1 megapixels que nos permite imprimir con calidad de 300 ppp a 10x15, para imprimir 20x24 necesitaremos no menos de 5 megapixels en la calidad 300 ppp y 8,5 para tamaño folio. A más definición, fichero más pesado, más lento el manejo de las fotos y necesidad de una tarjeta de mayor capacidad. Si las vamos dejar en el equipo o a subirlas a la red, acabaremos bajando al resolución con alguna aplicación como IrfanView. Cuidado con el tamaño real del CCD, muchas cámaras ofrecen cifras interpoladas lo que resulta engañoso.

- Existen dos tipos de zoom que no debemos confundir: el óptico y el digital. El primero se refiere al acercamiento o alejamiento real que las lentes de la máquina son capaces de llevar a cabo. Hoy en día prácticamente todas las cámaras tienen zoom óptico que suele rondar entre tres o cuatro aumentos, valores más que suficientes para cualquier usuario no profesional. Del zoom digital olvídate, es la mismo operación que realizamos para ampliar las fotos en el ordenador, supone pérdida de calidad, es el que tienen las cámaras de los móviles.

- También es importante conocer los valores de partida de la óptica del objetivo y finales del zoom. Un índice de 28 mm corresponde a un gran angular que ofrece un ángulo de visión mayor al del ojo humano y permite incluir en la foto grandes espacios. Una cifra de 50 mm. es un objetivo normal con un ángulo de visión similar, no acerca ni aleja la imagen. Por último, de 70 mm permite acercarnos, necesario para retratos.

- Calidad de la óptica es tan importante como el propio CCD para un buen resultado, si la óptica no es buena afecta a la nitidez. Las cámaras de origen «desconocido» suelen obviar el dato de quién es el fabricante de la óptica.

- Las batería de ion-litio recargable, ya suelen llevarla la mayoría porque dan más autonomía y ocupan menos que las pilas (AAA).

- Hay que tener en cuenta que las tarjetas de memoria pueden se diferentes según el modelo. Antes de comprar una adicional llevar la original o asesorarse con el vendedor.

Como puede verse, según la utilidad que el vayamos a dar nos interesa pagar más o menos prestaciones. Resumiendo, tenemos tres gamas:

- Baja: El segmento más bajo va decayendo por la competencia de las cámaras de los móviles, hoy en día se corresponde a la gama media de hace unos años.
- Media: A formato más reducido y mejor diseño de pantalla LCD, más caras. Suelen tener hasta 10 megapilxels y un zoom de 3 a 5x.
- Alta: equivalen a las réflex analógicas, siguen teniendo el mismo diseño, abundantes programas y posibilidades de todo tipo. Los zoom potentes exigen ópticas excelentes. Indispensables para profesionales o aficionados a la fotografía creativa o periodística, pero no garantizan mejores fotos a usuarios no expertos.

(Se ha actualizado parcialmente el post)

Fotografía digital : la cámara no lo es todo.

Lo primero que hay que dejar claro es que no es necesario tener una gran máquina para obtener buenas fotos, algo aún más evidente con las digitales, porque se hace un uso diferente: no hace falta ahorrar disparos, las fotos se ven en la pantalla y además de repetir se pueden editar.

Hay que tener en cuenta algunas normas desde que decidimos lo que queremos fotografiar y ponemos el ojo en la pantalla o visor.

• Escoger un centro de interés y a continuación se busca el punto de vista más propicio, la distancia focal más adecuada y la mejor posición. Acercarse o alejarse del motivo, agacharse o elevarse si es posible.


• No situar el horizonte justo en la mitad de la imagen, ni dejar demasiado «aire» (espacio) por arriba del motivo, y dejar un poco más por delante que por detrás del objeto principal.


• Olvidarse de ese chico/a con monumento al fondo. Mejor sacar el monumento y luego podemos hacer la foto del chico/a en el lugar, nada de mandarlos al fondo, que ocupen la pantalla de cuerpo entero o incluso en un plano más corto, el monumento visible, pero alejado.


• Seguir la norma de «Regla de los tres tercios», imaginar cuatro líneas que dividirían la imagen como un tablero de tres en raya, los puntos de intersección son el lugar más idóneo para situar el motivo o los motivos de interés.


• No debemos olvidar, ya que puede dar mucho juego, la posibilidad de situar algo en primer plano que dé interés a la fotografía, como la de la pirámide maya.

El otro aspecto importante es la luz, aunque en al foto digital se puede modificar los parámetros editándolas, tenemos la posibilidad de atenuar los defectos con los menús que nos ofrecen las cámaras.

• Cuidado con los contraluces, si hay una luz fuerte en el fondo, tomamos la luz del primer plano o un punto intermedio normalmente las cámaras permiten hacer esa medición presionando hacia la mitad el pulsador.


• Podemos sobreexponer o subexponer, las cámaras suelen tener unos iconos para activarlos.


• Si vamos a fotografiar sin flash con luz artificial, mirar si tenemos esa opción en el menú y activarla para que corrija y nos de calidez al color.

Retratos

• Lo mejor es desechar el flash y usar luz natural, aunque debemos elegir un lugar bien iluminado donde el sol no incida directamente.


• Para evitar posible deformaciones en los rostros elegiremos una distancia focal de unos 70 mm, más de medio zoom de los de 4x. El lugar de enfoque exacto son los ojos.


• Si hay mucha luz por un lado o al fondo podemos usar el icono para sobre exponer un poco la foto o poner el flash para rellenar, siempre que no estemos demasiado cerca.


• Un rostro que no está homogéneamente iluminado, da mejor sensación de volumen.

Efectos

Si la foto es de un objeto en movimiento tenemos que escoger el programa adecuado de la cámara, la velocidad disparo tiene que ser rápida para congelar la imagen y no salga movida, pero es posible que nos gusten las fotos donde se vea el movimiento, entonces recurrimos a velocidad lenta de disparo. El mismo efecto que cuando hacemos fotos nocturnas exponiendo varios segundos (hay que apoyar bien la cámara).
Y si quieres hacer fotos nocturnas con falsh, no olvides que el flash integrado de las cámara no llega más allá de los cuatro o cinco metros.

Los enlaces son de una WEB que tiene una guía bastante completa aunque se refiere fotografía de película, sigue siendo muy útil.

(--------------------- By David Fisher

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Chuletas, sí, por favor.

Nada mejor que una buena chuleta, mejor sería un Power Point, pero no puedo decirle a los hijos: No seáis prediluvianos, haced un Power Point y llevaros la PDA al examen.

Siempre me ha parecido la chuleta una práctica de aprendizaje, quizá porque con ellas he tenido buenas relaciones. Recuerdo aquel profesor de filosofía que permitía la chuleta, siempre y cuando estuviera sobre al mesa y se entregara con el examen. Y más aún, aquel otro profesor de matemáticas de segundo de bachillerato, que permitía no sólo la chuleta sino el libro de texto, el cuaderno de ejercicios y todo cuanto el alumno considerara de ayuda. Pero también me encontré con otro que me sacó de la balda de la mesa, bien a la vista, los esquemas-resumen con los que preparaba el examen, confundiendo chuletones con chuletas. Tres cuartillas que convirtió en gran hallazgo, tanto que lo difundió y algunos profesores más se lo tomaron en serio. Pasé a mesa aislamiento en la tarima para los exámenes del resto del curso, incluso hubo uno que me interrogó (ya con el aprobado en la papeleta) intrigado sobre las argucias que supuestamente había desarrollado para copiar. No podía creerlo, pero reconozco que me creció ego al sentirme sobrevalorado.

Hacer una chuleta, requiere un buen ejercicio de asimilación, quien no entiende nada, de nada le va a valer, y si le vale, es problema de quien enseña y evalúa. La chuleta sirve para organizar las ideas (a veces sólo es un índice) y tomar notas de datos que escasamente se van a poder retener más allá de unos días, lo que supone una loable economía de esfuerzo.

Ceñirse a un esquema es práctica habitual docente. ¿Quién no tiene el libro de texto o el manojo de folios sobre la mesa? Y no porque el profe no se sepa la lección, sino por la mismo razón que el conferenciante proyecta en la pared las ideas de las no se va a apartar, a no ser que esté muy inspirado. Y cuidado... que no hace mucho oí a un catedrático de universidad ironizar sobre un acolito, al que quería mandar al ostracismo de las antípodas universitarias después de un congreso: "Mira que le advertí: No la líes, mantente en el guión..."

No la líes -le dije al mayor- haz bien la chuleta que tienes que seguir el esquema, que las lluvias de ideas sólo son para los profes.

Y con toda esta divagación se me olvidaba, Xuletas son Xuletas 2.0 compartidas. En "Internet como recurso docente" y en "Mangas Verdes" lo explican muy bien, aunque yo dudo de la utilidad: una chuleta es tan personal e íntima como la agenda.

Rodríguez Ibarra: educación y brecha digital

"Rodríguez Ibarra nos explica porqué parece que "los jóvenes de hoy no saben de nada". No es que no les interese, es que el saber y el conocimiento han cambiado." Este el comentario que acompaña el vídeo que encuentro en YouTube gracias al post del blog de Mikel Agirregabiria.
Nunca había oído a un político a nivel de ministro, consejero o presidente de comunidad autónoma hablar con tanta claridad sobre la brecha digital y la necesidad de incorporar las TIC a la educación, aspecto que habitualmente se despacha con unas cuantas obviedades, logros y buenas intenciones.
En estos tres minutos de vídeo no sólo toca el tema educativo, también el papel que podrían jugar las TIC en hacer participativos los programas políticos (de hecho en USA los blogs son una fuerza política ) o en facilitar los diagnósticos en la sanidad.

FeedBurner: el mejor servicio para distribuir contenidos

Eduardo Larequi, de La Bitácora del Tigre, me pedía que añadiera algo más a la breve referencia que realicé de FeedBurner. Como lo prometido es deuda aquí está, pero advierto que hay aspectos que se me escapan; si alguien puede completar la información con otro comentario o con otro post y me enlaza, se agradece.
Lo primero es registrarse con una cuenta de correo e introducir nuestra RRS o Atom y nos devolverá otra bajo su dominio, que se puede modificar a nuestro gusto. Si introducimos en en nuestra plantilla o en un complemento de la barra lateral de beta.blogger el código que nos genera para el icono en "Chicklet Chooser", ya la tenemos. Pero al terminar de leer este post seguro que pensarás que merece al pena utilizar algunos de los "valores añadidos" que nos ofrece.

Lo mejor de FeedBurner son cuatro aspectos de gran utilidad para quien quiera distribuir el contenido de su blog:

- Facilita una suscripción sencilla al usuario porque ofrece botones para la mayoría de los lectores de feed: Netvibes , Google Reader , Bloglines etc.
- Poder cambiar la dirección RSS o ATOM sin que el usuario se percate, lo que permite, entre otras cosas, migrar el blog sin perder las sindicaciones. Nuestra dirección queda solapada por otra bajo dominio de FeedBurner que es la que vamos a distribuir.
- Nos ofrece una página XML que nos permite ver el contenido en el navegador, además esta página es personalizable.
- Disponer de estadísticas.

En ANALYZE tenemos un menú que nos muestra los últimas 25 entrada a la feed, la evolución de los suscriptores y el lector empleado, el TOP de items más leídos y los "uncommon uses", referencias.

En OPTIMIZE tienes las opciones muy útiles del submenú SERVIZES :

- Seleccionarlos iconos de agregadores que quieres que aparezcan la pulsar el icono de suscripción y dejar un mensaje e instrucciones en la página XML.
- Incluir posdacasting en una feed.
- Poner pie a cada post en la página XML para que se pueda añadir a diferentes servicios como del.icio.us. o comentar por e-mail.
- Ofrecer suscripción a tus fotos de Flickr o los marcadores de del.icio.us, por ejemplo.
- Modificar el título y la descripción de la página XML de la feed.
- Elegir formatos RSS o Atom
- Indicar el número de caracteres que quieres que se vean de cada post en la página XML y modificar o cambiar el formato de ésta.

PUBLICIZE nos permite activar una serie de servicios como:

- BUZZ BOOST que activa un código que copiado permite publicar parte del contenido de un blog en una WEB o en otro blog, sólo el título o la cantidad de texto que se indique. Lo que resulta interesante para establecer colaboración o conversación entre blogs.
- Chicklet Chooser nos presenta los tipos de icono para anunciar el servicio de suscripción en el blog, al elegir el icono nos da el código.
- PingShot actualiza automáticamente el contenido cada vez que se publica los post en servicios como Technorati o Bloglines.
- Email subscriptions da facilidades para suscribirse a través de otros servicios como Rmail.
- Api para desarrolladores.
- Añadir licencia creative commons o poner password.

Muchas de estas opciones están desactivadas por defecto porque hay que tomar decisiones y optar. También hay un servicio PRO de pago .

Leído en la red :256 megabites en una hoja de papel, eyeOS y alguna sorpresa.

Quién nos iba a decir que un folio fuera a ser tan eficaz para almacenar información como una memoria flash: Más de 256 GB almacenados... ¡en una hoja de papel l "Sainul Abideen, estudiante de 24 años en el Muslim Educational Society Engineering College de la India, ha utilizado para ello un sistema denominado Rainbow Versatile, capaz de codificar textos, imágenes, sonidos y vídeos en papel en forma de figuras geométricas de colores."

Ojo, que esto es serio, al menos con el asunto de WEB 2.0 no pueden quedarse con los ficheros privados, salvo que tengamos los accesos guardados con contraseña: La aduana estadounidense confisca portátiles y PDAs de turistas "Hasta hace pocas semanas los agentes solían hacer en muy pocas ocasiones uso de esta facultad aunque últimamente la actitud ha cambiado radicalmente y cada vez son más los turistas que ven sorprendidos como sus equipos son "retenidos". Una vez retenido el ordenador los agentes bucean en su interior en busca de datos que puedan ser relevantes para sus investigaciones poniendo en serio peligro la privacidad de la información almacenada. Es más, contenido inapropiado, información financiera poco clara o datos económicos pueden ser usados en contra del propietario del ordenador."

Muy interesante, este escritorio o como quiera que se clasifique: Entrevista con los creadores de eyeOS "eyeOS es como tener un espacio donde trabajar desde donde sea que estés. Puedes tener tus archivos, tus fotos, tus marcadores, tu musica, tu calendario, etc., y poder disponer de todo esto con sólo abrir una página de internet. Además, hay muchas eyeApps (aplicaciones y juegos para eyeOS) disponibles en http://www.eyeapps.org, así que te lo puedes personalizar tanto como quieras, añadiéndole juegos y apps a tu gusto.

Hay dos maneras de usar eyeOS: Creando una cuenta en el servidor público de eyeOS (que no es más que la versión que te puedes bajar e instalar tu mismo, solo que la ofrecemos a todo aquél que no quiera/pueda instalarlo en un servidor), desde http://www.eyeos.info, o bajarlo e instalarlo en tu ordenador o servidor web. Incluso hay una versión llamada microServer para que la puedas instalar facilmente en Windows ( http://eyeos.org/downloads )."

Esto si que me sorprendió, aunque en el fondo no tanto, el conocimiento da seguridad sobre lo que se lee: Los expertos tienen mejor concepto de la Wikipedia que los no-expertos " Un nuevo estudio sobre la Wikipedia sugiere que, a la hora de valorarla, los no-expertos son mucho más exigentes y escépticos que los expertos. El estudio consistió en reunir a 55 estudiantes graduados y dividirlos en dos grupos."

E-learning2: Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0

A mediodía dio a su fin el "I Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0", también conocido por el nombre de su blog, elearning2, donde hay abundante información y un vídeo descargable .

El alma de este congreso (todo congreso tiene un propósito que justifica su organización) yo la situaría en las ponencias y comunicaciones de los profesores Gorka Palacio (Ciberperiodismo) y Carlos Castaño (Weblearner) de la UPV . Ambos vienen plateando el paradigma entre la formación e-learning tradicional de contenidos cerrados y unidereccional, frente a la formación cooperativa a través de la WEB 2.0, centrada en la creación de comunidades y redes aprendizaje, restando importancia a la formación en competencias predefinidas para apostar por la capacitación para él aprendizaje dinámico permanente, al hacer propia la información se construye el conocimiento. Los vehículos esenciales serían las wikis y sobre todo los blogs, junto a los servicios desarrollados en open source de la WEB 2.0, dinámicos, en beta permente, como Flickr y Youtube, los múltiples de Google etc. Un exponente de este planteamiento, aparte de los propios de sus tareas de docentes universitarias, sería el del curso "Redes sociales de aprendizaje y web 2.0 " de CCOO y la UPV en colaboración con Google España.

Destacando algún aspecto de las intervenciones, Alvaro Ramírez (también informa en Ojo al Tetxo), simpatiza con la pretensión Jon Mackemzie de permitir que el alumno pudiera cursar su propio currículo universitario y la universidad certificarlo a la finalización. Fernando Santamaría (Gabinete de informática ) habló del screencasting, Mariano Segura del CENICE basó su exposición en el repositorio de contenidos en marcha y del estado del TIC en la educación no universitaria; por último, Antonio Russo, describió la migración en la provincia de Bolzano al software libre.
En al blog del congreso también se pueden encontrar una quincena de comunicaciones; y en Zibereskola una reseña de las dos ponencias de ayer (todavía no incluidas en el blog), la de Gorka Palacio y la de Paco Gónzalez de CCOO , así como un resumen de Josi Sierra del primer día.

La relevancia de las TIC

Hace un par de años alguien me comentó que en una conferencia que un catedrático universitario realizando un examen de selectividad propuso al tribunal autoexaminarse. También, este profesor, parece que había llevado a cabo una investigación pasando exámenes de la ESO a alumnos del primer ciclo de carrera. La conclusión venía a ser algo así que lo que se evaluaba no era lo que se pretendía, sino no se explica que un profesor tenga problemas en la prueba de acceso y que los estudiantes universitarios no hayan consolidado el nivel de la ESO.

La evaluación no sólo examina al alumno, también de forma involuntaria todo el proceso, incluida la propia evaluación. La función de la enseñanza obligatoria es dotar de las competecias necesarias para desenvolverse y seguir aprendiendo dinámicamente para integrarse laboral y socialmente o proseguir otros estudios, pero esto no es evaluable directamente. La evaluación escolar tendría encomendado ese carácter funcional.

El tema es complejo, y ha dado lugar algunas "equívocos" que todavía se oyen:

• Los conocimientos no importan: si importan y mucho. Sólo que habría que tener claro el qué para qué de un conocimiento y eso no es posible sin tener un buen dominio epistemológico, que no es lo mismo que tener vocación de libro de texto.

• Lo importante son los prodecimientos. Pues no, las disciplinas sociales son eminentemente conceptuales. Sin hechos y datos no hay forma de acercarse a los conceptos, pero no son relevantes por sí mismos.
  

• Lo importante es desarrollar las capacidades. Depende lo que se entienda por ello: léase en La Mirada Pedagógica la diferencia entre conocimiento, capacidad, habilidad y competencia.

La semana pasada escribía en Zibereskola sobre "El no esfuerzo y la no evaluación " y terminaba diciendo que había que retomar el espíritu de la reforma. SI las TIC, no se mueven dentro de estos criterios tampoco es relevante que se utilicen o no, no deben servir para añadir aún más datos sin ton ni son a los ya gratuitos de los libros de texto, aunque se vistan de ese cierto "activismo" como trabajos.

Wikillerato: una excelente idea.

Wikillerato es sobre todo una gran idea y un buen proyecto cuyo resultado final dependerá de que esté bien moderado, el exceso de información es ruido. Digo que no dudo que es una gran idea porque va a suponer de incorporación definitiva de las wikis al mundo educativo.

Wikipedia define la tecnología wiki como la que permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la página.

Esta tecnología es la que mejor se adapta para proyectos colaborativos como Wikillerato, promovido por EDUCARED, un proyecto para proporcionar a los estudiantes y profesores de Bachillerato un repositorio de conocimiento multimedia. Aunque los generadores de contenido de una "Wiki" son sus usuarios, se ha considerado conveniente en una primera fase ir proporcionando una serie de contenidos de base moderados por un grupo de profesores. Por el momento sólo para Matemáticas, Física y Filosofía, a las que se irán añadiendo otras asignaturas.

Isidro Vidal en un post en Zibereskola nos habla de los tipos de wiki y nos enlaza a las que registra en su del.icio.us. Si quieres familiarizarte con la utilidad de esta tecnología tienes unos buenos ejemplos.

Yo hace tiempo que la uso en vez de diapositivas de Power Point para presentar las actividades de mis grupos de trabajo. Supone grandes ventajas: la sencillez de la edición, los cambios aparecen inmediatamente en la web, pueden hacerse añadidos durante las sesiones y al final quedan en manos del grupo las referencias a las que pueden contribuir.

Internet contra el libro

En el blog de Mikel Agirregabiria encuentro la noticia "Conflicto de tecnologías: Internet contra el libro" que recoge -vía kottke y también por My heart's in Accra-, Bruce Sterling- y que comenta ampliamente en castellano.
En resumen, la experiencia se basa en que "Un profesor dividió la clase en dos grupos. Al primero le puso la condición de que sólo podía manejar material impreso para estudiar y preparar sus trabajos. El segundo, por el contrario, sólo podía utilizar recursos obtenidos vía Internet. A las pocas semanas, el profesor, cuenta Sterling, tuvo que suspender el experimento porque los que usaban libros se estaban quedando tremendamente retrasados."

A propósito de esta información, reseño que recientemente la editorial SM ha publicado otro estudio dentro del proyecto "Tecnología y Aprendizaje" sobre una experiencia "para conocer el impacto de las TIC sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se llevó a cabo en 16 centros educativos, con una participación de 774 alumnos en Matemáticas y 828 alumnos en Ciencias Sociales" en el que colaboró el Equipo IDEA con Alvaro Marchesi.
Los resultados son bien distintos, diría que contradictorios, pero nada tiene que ver esta experiencia con la anterior: utilizaron materiales de software propios, no Internet y se basaron en los métodos y modelos curriculares tradicionales, tanto en la enseñanza como en la evaluación. Aquí tienes acceso a las conclusiones y un PDF con el estudio completo.

Yo me quedo con este párrafo de las conclusiones: "No es posible, o es muy difícil, modificar el modelo de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos si su evaluación se mantiene inalterada. La evaluación condiciona sin duda todo el proceso anterior, por lo que no hay mayor control del funcionamiento de la educación que reservarse en exclusiva cómo y qué se va a evaluar. Los profesores y los alumnos eran conscientes de que al término de la experiencia se iba a volver al sistema habitual de evaluación, por lo que apenas existía interés en modificarlo."

(Un apunte: no me termina la carga de la URL del enlace SM con Firefox, sólo con Internet Explorer.)

"Classmate", la alternativa Intel al portátil de 100 dólares

Vía Noticiasdot.com nos llega el anuncio de la réplica de Intel, que no está dispuesta a perder el suculento mercado que representan los países en desarrollo, al ordenador de Nicholas Negroponte por el que apuesta AMD.
Dos diseños prepara Intel, el primero un portátil similar al de Negroponte destinado al público infantil, "Classmate PC" tiene un precio superior, pero también superiores prestaciones: procesador Celerón con chip 915GMS, pantalla de 7 pulgadas WVXGA (800×600), 256 MB DDR2 y almacenamiento en base a unidades flash de 1 GB , LCD y ofrece conexión LAN, soporte USB y tarjeta de sonido integrada. El sistema operativo sería una versión reducida de Windows XP (la Starter Edition).
El segundo, "Affordable PC", está destinado a los profesores para su uso en la casa, dispone de una cajita negra dotada con conectividad LAN, USB y tarjeta de sonido integrada. Podría conectarse al TV lo que evitaría adquirir un monitor.

El precio de ambos rondaría los 300 dólares frente a los 140 del de Negroponte.

Cómo entender y frenar el calentamiento

(El suplemento de EL País, Babelia, del sábado, dentro del mongráfico sobre el cambio climático , tiene este interesante artículo que he pasado a formato digital y activado los enlaces. Especial mención merece el enlace del programa que parece al final del artículo "Tú controlas el cambio climático " diseñado para centros educativos.")

El texto de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático y de su Protocolo de Kioto, puede leerse en español en varios sitios de Internet, entre ellos, la página oficial: http://www.unfccc.int/ . En http://www.tecnociencia.es/especiales/cambioclim/4.htm , contextualizan el protocolo de forma didáctica. Con similar sentido pedagógico han organizado su información sobre el calentamiento global en el sitio de Greenpeace en español. Para acceder a ella hay que abrir http://archivo.greenpeace.org/Clima/cambioclim.htm . Sobre las implicaciones económicas de este fenómeno crítico, en http://www.hm-treasury.gov.uk/independent_reviews/stern_review_economics_climate_change/stern_review_report.cfm ofrecen, en inglés, el informe Stern, encargado por el Gobierno de Tony Blair.

Acerca de la cruzada del ex vicepresidente de Estados Unidos Gore, condensada en la película Una verdad inconveniente, la información en Internet es tan abundante que lo más recomendable es dirigirse a la página de Wikipedia sobre la materia ( http://en.wikipedia.org/wiki/An_Inconvenient_Truth ) y allí servirse a la carta entre los centenares de sitios disponibles. Respecto a la última cumbre de cambio climático, celebrada estos días en Nairobi, la información esta en http://unfccc.int/meetings/cop_12/items/3754.php y en el resumen diario oficioso de http://www.iisd.ca/climate/cop12/ .

En España, el Ministerio de Medio Ambiente dispone, en su sitio web, de una amplia sección dedicada expresamente al cambio climático http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climati co/ . En ella ilustran sobre los conceptos básicos que deben conocerse, así como sobre el proceso internacional de toma de conciencia y lucha contra el deterioro atmosférico en las tres últimas décadas. En la sección Área Temática facilitan información sobre diferentes iniciativas desarrolladas en España, así como de las investigaciones, nacionales e internacionales, sobre la cuestión. También se recoge el texto del Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático.

Además de instruirse, la clave está en contribuir a parar el desastre. La Comisión Europea tiene en marcha la campaña "Tú controlas el cambio climático". Hay información sobre ella en español en http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/index_es.htm , donde recuerdan que "los pequeños cambios en nuestro comportamiento cotidiano pueden contribuir a evitar emisiones de gases de efecto invernadero sin que ello afecte a nuestra calidad de vida". Muy interesante resulta su calculadora de carbono, que permite medir la contribución negativa de cada uno de nosotros al cambio climático, a la par que ofrece las fórmulas cotidianas para evitarla con un sencillo cambio de hábitos.

Imprescindible es también su sección para centros escolares, en la que se busca el compromiso de docentes y alumnos. Para ello proporcionan diversos materiales digitales que pueden usarse en clase -en aquellos centros escolares donde las nuevas tecnologías estén implantadas-. Incluye vídeos, simulaciones, ilustraciones animadas, mapas, fichas de trabajo y un variopinto y útil conjunto de instrumentos educativos. Se puede acceder a él también desde http://www.eea.europa.eu/ . Otro compendio de consejos prácticos es el que brindan en el sitio web de la organización ecologista Adena http//:www.wwf.es/cambioclimatico/cambioclimatico3_consejos.php .

Cómo grabar un vídeo

Este tema se merece un poco atención, ahora que las cámaras digitales proliferan en los hogares, además con el PC se pueden hacer fácilmente cosas que antes eran muy laboriosas y requerían equipos muy complejos y costosos, no estaría mal enseñar a utilizar mínimamente este medio en la educación artística o en alguna iniciativa dentro de otro ámbito.

Hace un par de décadas esto de la formación audiovisual y lectura de la imagen estaba en boga y a veces podía más la buena voluntad que las competencias para afrontarla. Recuerdo que una profesora en el marco taller de plástica entregó a los alumnos una cámara y trajo al seminario el resultado. Después de diez minutos de planos y secuencias perdidas en VHS, aparece una escena totalmente planificada donde un alumno se baja los pantalones y hace un tímido "full monty" mientras otro graba. La profesora se molesto, pese a que fueron los únicos 20 segundos validos de la cinta. Esta secuencia (unidad argumental, más o menos como un párrafo en la escritura) tenía un guión, un cámara y un actor. Cuento esta anécdota porque sea lo que sea lo que vamos grabar, necesitamos tener un idea previa, no necesariamente un guión, a veces el guión nos viene impuesto por los involuntarios actores.

Bueno, aquí están las pautas, si alguien cree que me dejo algo importante en el tintero o quiere matizar que lo añada en un comentario:

• Hacer tomas de entre 5 y 15 segundos, luego en el montaje podemos reducirlas y combinarlas para dar el ritmo que queramos, pero ajustarlas un poco al grabar nos hará ganar tiempo.
• Tomar distintos tipos de planos: generales, cortos, detalles, en fin... los que mejor se adecuen a las circunstancias.
• Ojo con el zoom: si lo vamos usar en vivo hay que entrenarse antes para moverlo con mucha suavidad.
• Barridos: muy lentos y deteniéndose en aquello que puede ser de interés, sino es preferible no hacerlos, pause y hacer otra toma.
• Si alguien quiere dar un discurso a la cámara, instruirlo en la brevedad, o dividir en varias tomas, ayudándole con preguntas a modo guión.
• No escatimar tiempo de grabación, sin pasarnos porque luego puede ser muy laboriosa la selección en el montaje. Utilizar los recursos que se mencionan el post Crear un vídeo para Internet: titular, sonorizar, poner efectos da dinamismo... de ello depende que el resultado final sea bueno.
• Duración: cada vídeo que no supere los diez minutos, es preferible hacer dos o tres de cinco minutos que uno de quince. Si es para Internet, con mayor razón.

Con esto puede bastar para conseguir un resultado aceptable, muy recomendable leer algunos consejos más a seguir que enlace en el otro post.

Google Earth en 4D

Vía el blog de Enrique Dams encuentro esta noticia que a todos lo que nos guste los mapas nos llena de curiosidad y que puede ser de gran interés didáctico en el campo de las ciencias sociales.

"Google ha decidido dar un pasito más, y ofrecernos Google Earth en la cuarta dimensión, es decir, incorporando el tiempo. Según cuenta ZDNet en " Google Earth in 4D ", la aplicación ofrece ahora la posibilidad de ver mapas históricos, como el Londres de 1843, el París de 1716 o un mapamundi de 1790, entre otros, superpuestos a los actuales en forma de layers o capas. Para hacerlo, hay que tener instalada la última versión de Google Earth, la 4, y por alguna misteriosa razón, configurar el idioma de la aplicación en inglés. Al hacerlo, aparecerá en la caja de Layers una llamada Rumsey Historical Maps, que ofrece, al desplegarla, la posibilidad de añadir una capa con un cierto número de mapas históricos."

Antes de probarlo merece la pena pasar por el blog de Enrique y leer los comentarios.

Actividades didácticas: consideraciones sobre Internet como fuente de información.

En algún post anterior escribí que no me parece acertado reducir las TIC a una herramienta para destacar que no son objeto de aprendizaje, que lo único importante es el contenido "disciplinar". Grave error ese menosprecio de los procedimientos necesarios para encontrar, elaborar la información y comunicar adecuadamente por este medio.
Esto tiene bastante relación con que aún se vean actividades recientes elaboradas con esquemas propios de los noventa (en pleno auge de las enciclopedias y monografías multimedia en CD) que reproducen las fórmulas de los libros de texto: se hacen preguntas y se dan enlaces donde están las respuestas casi literalmente. Se supone que el alumno se beneficia de una lectura detenida, pero el navegador tiene lo que se llama "buscar en la página", y a no ser que esté embargado de emoción, un correcto uso del recurso pide a gritos pasarse por el menú "ver" y economizar tiempo y esfuerzo.

Otra opción muy común, mejor que la anterior, es reproducir un esquema similiar a cuando los enviamos a la biblioteca con una bibliografía, no les damos enlaces directos a la repuesta. Google les echa una manita y bien se haría en instruirles en búsquedas avanzadas, al fin y al cabo a medio plazo es más importante aprender a buscar con eficacia que el contenido del ejercicio y no olvidemos que el resultado no será ajeno a esa maravilla que es "copy-paste", que está para ser usado.

Personalmente, las actividades que más me gustan son las que utilizan un texto o un elemento multimedia para centrar la temática y se atienen a modelos de pensamiento divergente (no hay una sola respuesta) o constructivista. En su momento comenté algunas que me perecen magistrales como esta caza del tesoro de Bea Marín, "Pon tú las palabras" de Juanjo Acosta o esta otra de Lourdes Barroso, Tiempos Modernos.

Merece la pena seguir investigando para incorporar nuevos elementos innovadores, como algunos recursos de la WEB 2.0. Unos posts atrás, en La Tierra Vive, se me ocurrió sustituir las preguntas y los enlaces por etiquetas para encontrar y documentar la respuesta a una situación hipotética. Luego he leído sobre el uso con los alumnos de marcadores sociales (del.icio.us o Bllinklist) por parte de Felipe Zayas y Mario. Podría haber propuesto en mi ejercicio agrupar las etiquetas con una común que uniera todos los enlaces relevantes, como una actividad cooperativa, pero no se me había ocurrido.

Que el resultado final del trabajo sea presentación, texto en doc, wiki o HTML no lo veo tan importante siempre que esté bien referenciado y que de la respuesta se deduzca que se ha hecho un buena selección documental.

Feed Burner: creación de una feed

(Actualizado)
Si abrimos una cuenta en Feed Burner podremos integrar la feed de nuestro blog en su propio dominio, nos dará una feed de segundo nivel que nos servirá para obtener algunas ventajas y servicios. La apertura es rápida y sencilla y con un registro podemos habilitar las feeds que necesitemos.

Ofrece muchas ventajas, destacamos algunas:
- El nombre de la feed resultante podemos hacerlo mucho más amigable del tipo http://feeds.feedburner.com/bitacoradelgaleon.
- Nos ofrece una página XML que nos permite ver el contenido en el navegador, además esta página es personalizable.
- Facilita la suscripción con botones a varios servicios: Netvibes , Google Reader , Bloglines etc.
- Nos da estadísticas.
- Permite migrar, cambiar de servidor y RSS, sin que el usuario vea interrumpido el servicio y ni siquiera llegue a notarlo.

Estos son los pasos básicos:
- En "My Feeds" introduce la dirección de tu feed o blog y te generara otra bajo el dominio de FeedBurner.
- Ve a "BrowserFriendly" en "Optimize" activa la opción: "La página de entrada se presenta como una página web en todos los navegadores". Y elige los iconos de agregadores que quieres que aparezcan. Deja que por defecto que se liste el título y todo el contenido de la feed.
- Ve a "Chicklet Chooser" en "Publicize" elige icono y copia en tu plantilla o si utilizas Blogger añade un elemento al panel con el código HTML para que se vea el icono en tu blog.
- Si usas Blogger, redirigir el tráfico de la vieja a la nueva feed ahora es muy sencillo, en "Configuración" vete a "Feed del sitio" y ahí tienes la opción "redireccionar la feed", la añades y espera 24 horas para ver resultados estadísticos.

En referencia a un post anterior, también podemos usarlo con los canales que nos crea Google Reader al hacer pública una etiqueta.

Posts Relacionados:
FeedBurner: el mejor servicio para distribuir contenidos
Independizar la feed de la plataforma o url

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Google Reader: sindicar y crear canales de información

Desde hace una semana vengo usando Google Reader y a medida que lo he ido conociendo me ha parecido un excelente lector de feed , no diré mejor pero si muy distinto a bloglines. Nada más entrar se ve un entorno que tiene mucho que ver con Gmail.

Subscribirse
Para añadir una feed tenemos opción “Add subscription”. Pero si queremos meter todas nuestras feed podemos exportarlas a un OPML desde el lector que tengamos e “Importar desde el menú “Setting”.
Junto a “Add subscription” tenemos “Browse” para la búsqueda de feeds, que también nos pone fácil subscribir nuestro del.icio.us o las imágenes de un usuario de Flickr.

Etiquetas
Cada vez que sindicamos un blog nos preguntará la etiqueta para introducirlo en un grupo. Pero además podemos poner etiquetas adicionales a cada post para tenerlos clasificados. Al final de cada item aparece la opción “Add tags“, la estrellita como en Gmail para añadirlo a los destacados (“Starred items”) y “shared” si queremos añadirlo a nuestro propio canal para distribución.

Canales
Desde “Setting”accedemos a “Subscription” para todas las tareas de edición de nuestras suscripciones, resulta muy transparente. Al lado encontramos el menú “Tag”, que nos ofrece muchas posibilidades para la creación de estos canales.
Vemos que tanto “Your starred itmes” como “Your shared items” como cada tag es un canal que podemos convertir en público y nos genera una feed XML visualizable en el navegador. También nos ofrece “Add a clip to your site” que nos da el código de un marco personalizable para incluirlo en una WEB o blog. En Zibereskola se puede ver el uno de estos marcos en la columna izquierda y en este blog la misma subscripción a la derecha como "Post favoritos".

La feed de sindicación del canal, va perfecta, también colocada en la barra de navegación de Firefox da el contenido de la página, pero con Internet Explorer 6 sólo se ve el último item, esto tiene solución con FeedBurner, pero queda para el próximo post.

Las TIC no son una herramienta

La dicotonomía entre lo educativo y lo técnico nunca la vi clara, ni siquiera en tiempos de la informática del MSDOS, la ofimática y de la EAO, porque estaba por medio el LOGO, un lenguaje formidable para desarrollar el pensamiento matemático y formal. Desde entonces el PC ha servido para mejorar destrezas de cálculo, ortográficas o a contribuir en aprendizajes con story boards, puzzles o asociaciones. Y bien está que se siga avanzando con esta línea de refuerzo disciplinar con herramientas renovadas.

Haciendo un salto al tiempo hasta WEB 2.0, poniendo como ejemplo la utilización de los blogs como recurso, diría que se hace necesario ir más allá de la función de apoyo disciplinar y hacer referencia a la blogosfera, al aspecto comunicativo y conversacional, a la consideración del post como tipo de texto y a las normas y convenciones. También, si estamos entre profes, a la vertiente de aprendizaje en red.

En cuanto más reduzcamos las TIC a “herramienta” y las despojemos de características educativas inherentes, más cerca estaremos del activismo (tan en boga en los ochenta) y más lejos de la adquisición de competencias. En otro orden de cosas, la banalización de la tecnología, conduce a circos como éste de Euskal Party para colocar “arriba” una noticia en Menéame. Ni para divertir sirven, porque para publicar una noticia primero hay que estar en condiciones de elaborarla y además, prescinden del verdadero propósito de Menéame.

En segundo lugar, si tenemos en cuenta los cambios del papel del profesor, en las TIC no hay pretexto para no sustituir la metáfora de la “transmisión” por la exploración activa y la “construcción personal” del conocimiento. Y esto no es posible dando al espalda al medio, simplificándolo hasta el límite de negarle cualquier influencia virtual en la finalidad.
Hoy no se trata de proporcionar habilidades y competencias predefinidas sino capacitar para manejar la información y aprender a aprender, encontrar respuestas y no tanto “la respuesta”.

La actividad “El planeta Tierra vive”, aparentemente sin definición clara de objetivos, que publiqué hace una semana, trata de explorar en esa dirección. No obstante, tengo dudas de si es viable sustituir los enlaces por etiquetas y las preguntas por la elaboración un dossier que permita documentar y responder a una pregunta sobre una situación hipotética.

De lo que no tengo duda es de que la parcelación del conocimiento en áreas o sacrosantas asignaturas es puramente instrumental, tanto como la de currículos de contenidos, una apuesta funcional, nada más. Poner puertas al conocimiento es tan absurdo como ponérselas al campo.

Las TIC: participación y nuevas competencias.

Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, profesor de Física y Química en el IES Carolina Coronado de Badajoz, tiene una larga entrevista en Aulablog21, extraigo aquí una de las preguntas y la respuesta. A nadie mejor he visto sintetizar el papel que hoy le corresponde a las TIC en la educación.

¿Serías capaz de dar cinco consejos a un profesor de Secundaria que jamás ha usado las tecnologías en sus clases y que se decide a hacerlo a través de un blog?


1. No caer en el error de quedarnos en la simple virtualización de los contenidos tradicionales. Se trata de cambiar comportamientos y lograr que los alumnos hagan cosas que hoy en día no son capaces de hacer.

2. Pensar como educadores y como ciudadanos para desarrollar habilidades y conocimientos para desempeñarse en el mundo que nos rodea.

3. Empezar siempre con objetivos modestos y asequibles. El primer proyecto debe ser corto y simple. Si la experiencia es positiva se puede seguir por otros más ambiciosos.

4. A la hora de administrar la clase, un buen apoyo es buscar alumnos responsables que actúen como monitores de aquellos que están más rezagados involucrando al alumnado se consigue más interés y motivación.

5. Continuamente hemos de preguntarnos: ¿Hemos tenido éxito? Podemos saberlo midiendo lo que han aprendido los alumnos, tanto a partir de preguntas como observando su trabajo. Podemos ver si hemos logrado éxito respondiéndonos a las preguntas: ¿ha permitido el uso de Internet acceder a datos que de otra forma hubiera sido imposible? ¿se han mejorado los niveles cognitivos de los alumnos como el análisis, la comprensión, la síntesis, la aplicación? ¿se ha mejorado el trabajo en grupo a lo largo del proyecto?

WIKILOC, campeón de mashup

Wikiloc acaba de ganar el primer premio Google Maps para mashups convocado en España, me referí a él en Zibereskola hace un par de semanas porque me pareció una iniciativa interesante.

Permite compartir rutas GPS de excursiones sobre un API Google Maps, calcula automáticamente el perfil del itinerario, la distancia recorrida, las alturas, y la ruta sobre el mapa. Se pueden añadir fotos, descripciones, tipo de actividad, grado de dificultad, votaciones y enlaces a webs externas.

Admite entrar como invitado para buscar rutas o registrase para añadirlas.

Vía CiberPaís

Actividad: El planeta Tierra vive

Tengo estos seis minutos de vídeo (si tienes problemas con el visionado, intenta aquí) sobre la formación de la Tierra extraídos de la serie “El planeta milagroso”, que pasó por TV hace unos diez años … Aunque ya no parece tan maravillosa la tecnología de simulación, sigue siendo extraordinaria en sus contenidos.

Se me ocurren algunos tags: placas tectónicas plegamientos fallas movimiento continentes volcanes erupciones geiser energía geotérmica. Algunos mejor usarlos emparejados.

Una cuestión: ¿qué pasaría si se produjera un enfriamiento interno completo de la Tierra?

El esbozo de una actividad: obtén información e imágenes a través de los tags y reúnela a modo de dossier. Luego utiliza la información para encontrar respuestas y documentarlas.

Sugerencia de recursos: buscador Google, (si tropiezas con Wikipedia o http://www.astronomia.net/ échales un vistazo) Google Earth ( a ser posible versión 4 y activa en capas “volcanes”).

Blogger Beta: todo más fácil

Además de las esperadas etiquetas, Blogger ha añadido una serie de funciones para personalizar el aspecto de la platilla sin tocar el código, lo que es agradecer.
Por un lado está toda el color de fondo y formato de los tipos de texto, por otro, la columna lateral con todos esos elementos necesarios que vamos añadiendo, que es a la que me voy a referir.
Ha introducido un módulo de configuración “Page Elements” que nos permite de forma sencilla crear elementos muy interesantes que podemos incluir y colocar en la columna, cabecera y el pie.

LIST: no permitiría añadir una lista películas, libros etc. como links.

LINK LIST: se acabo entrar a la plantilla a poner los links, ahora podemos presentarlos agrupados temáticamente creando una lista.

TEXT: para meter mensajes de texto. Con un poco de imaginación puede ser muy útil. Yo lo he utilizado para crear MINIPOST de noticias de medios digitales, resumen con enlace. Es un pequeño editor que permite meter texto enriquecido y html.

PICTURE: colocar una imagen como la que enlaza con la etiqueta blogfesor en Tagzania, es lo mismo que hacerlo en un post.

HTML/JavaScript: pegamos le código y tenemos un nuevo servicio implementado que
ubicamos arrastrando con el ratón

FEED: A mí me ha gustado esta posibilidad de SINDICAR directamente la columna del blog. Le da un valor añadido al aspecto conversacional, un link muy especial porque es un elemento dinámico. Además, me ha servido para poner visibles los últimos post seleccionados en Google Reader.

Otros módulos facilitan colocar una pantalla adsense, administrar las etiquetas, el perfil de autor, el logo, la cabecera, el archivo y el pie del scroll de pantalla. Todo lo que puede verse en este blog se ha introducido a través de estos elementos sin tocar el código.

¿Qué más se puede pedir? Quizá la posibilidad de esconder le texto de los post largos, esperemos que venga de regalo en la versión definitiva.

Actualización: Sobre al posibilidad de que aparezca un párrafo en la entrada o el título y el resto del post oculto, he recibido un correo que me remite a El Blog de los Blogs, pero hay que modificar la plantilla por un lado y el HTML del post por otro. Nada que que ver con lo anterior.

Aquí la referencia a la ayuda de Blogger que también lo explica:

http://help.blogger.com/bin/answer.py?answer=42215

Wikipedia: análisis a propósito de una nueva campaña

En Barrapunto se informa de que «Algunos usuarios de Wikipedia han creado un blog con el objetivo de alcanzar el cuarto de millón de artículos antes de fin de año. Para llevar a cabo su propuesta, piden la colaboración de toda la comunidad hispanohablante.»

En el post se cuestiona “la obsesión cuantitativa, como si ese fuese el criterio principal para valorar una enciclopedia”, que otras lenguas menos utilizadas tengan más artículos y por tanto mayor desarrollo; se apuesta por la calidad, promover los usuarios activos (usuarios dedicados a tareas de mantenimiento) y la “completitud”.

Merece la pena la lectura completa del post sin olvidar los comentarios para entender la actual situación de la Wikipedia en español.

Cosas que se leen en la red

Libia hace un pedido de 1,5 millones de 'portátiles de 100 dolares'
Desde que conocí la noticia pensé que en determinados países podría ser un " éxito" este equipo.

Citizendium, otro proyecto de enciclopedia wiki que volcará los contenidos de Wikipedia. Parece que les preocupa el rigor de los 'especialistas'. Me temo que será menos ágil y la agilidad es la virtud de este tipo de proyectos.

Mas información de Citizedium en los minipost.

Cómo utilizar YouTube, Google Vídeo o Dailymotion

Si tenemos espacio WEB podemos dejar el vídeo al mismo alojamiento. En el caso de los blogs la mayoría no admite subir vídeos, necesitamos alojarlos en otro lugar, hay alguna excepción como Blogr. Nos ocurre lo mismo que con las imágenes, a no ser que sean pequeñas, hay que introducirla mediante una url.

Contamos con un montón albergues para vídeos, acaba de aparecer uno de la empresa española Vocento, Delalplay. Lo tres más populares son YouTube (sin duda, el más conocido), Google Vídeo y Dailymotion, este último un “youtube” europeo con un interfaz muy intuitivo y con opción en castellano.

Para poner un vídeo en un post hay dos sistemas: enlazar su url o llevarnos el monitor al blog. En el primer caso empezará la reproducción donde esté alojado, en la segunda lo veremos en nuestra página. Utilizar una u otra forma depende de la importancia que le queramos dar, si es tema central del post o una referencia.

En cualquiera de estos tres servicios al reproducir un vídeo nos sale al lado la información sobre la url y el código específico para implementarlo en un blog. El código lo copiamos y lo pegamos en le html del post, esta opción está perfectamente visible en el entorno de escritura. Una forma fácil de incluirlo es pegarlo antes de escribir el texto. Puedes modificar en el WIDTH y el HEIGTH de forma proporcional para ajustarlo al tamaño deseado. Dailymotion te lo pone más fácil y te ofrece el código para pequeño, mediano y grande.

Para subir nuestros vídeos hay que registrase, operación sencilla, basta una cuenta correo. Dailymotion y YouTube nos envían un mensaje de correo con un enlace para activar la cuenta. Google Vídeo nos pedirá un usuario de Gmail.

Una vez abierta nuestra sesión buscamos la opción subir o cargar, indicamos el camino, se rellena la descripción y ponemos las etiquetas (tags), muy importantes porque sirven para clasificarlo y pueda ser encontrado por los demás usuarios. Es mejor que te familiarices antes con los tags haciendo búsquedas de vídeos. Por último, tenemos la opción de hacerlo privado para que no sea accesible, pero para el blog tiene que ser público.

En los tres servicios hay que esperar unos minutos entre que termina la subida y lo veamos disponible, esta espera puede ser más larga en Google porque comprueba si tiene derechos de copyright y que el contenido no sea pornográfico.

Si no vemos el vídeo hay que cerciorarse que no nos de un mensaje de error al publicar el post y que el código lo hayamos metido correctamente. También puede ocurrir que esté en “obras” el servidor del blog.

Dailymotion, YouTube y Google Vídeo tienen otra opción interna más rápida y sencilla para publicar en un blog. Registramos el blog con su dirección y contraseña, elegimos el vídeo, escribimos el post y desde allí mismo se envía sin preocuparnos de códigos.

Además en estos tres servicios puedes hacer otras cosas:

• Grupos de familiares, amigos, compañeros etc. para compartir tus vídeos con ellos.

• Buscar por tags o usuarios para marcarlos como tus favoritos y tenerlos a mano.

• Suscribirte a los de otros usuarios y si usas un lector de de RSS, sindicar para que te avise de las novedades.

• Y seguro que algo más que se me olvida o no he aprendido.
  

Si necesitas ayuda para crear tu propio vídeo tienes un post con instrucciones básicas para aprender a grabar, importar, editar y guardar, pero por favor que tus vídeos no duren más de diez minutos y mejor si es menos de cinco, como los videoclips.

Crear un vídeo para Internet

Para crear un vídeo para Internet necesitamos una cámara digital (puede valernos la fotos si tiene la opción vídeo), un PC y nos basta con Windows Movie Maker, una aplicación gratuita que viene con Windows XP. Antes de grabar vienen muy bien algunos consejos a seguir, si que antes no has leído nada sobre técnicas de grabación.

La cámara: tienes que buscar la salida DV VIDEO (funciona también como entrada), como la pequeña de la imagen, no confundir con la de USB que tiene forma trapezoidal y no rectangular.

Ordenador: busca el Firewire IEEE1394, puede tener la conexión pequeña como la de la cámara o la grande de la foto. Si no tuviéramos se puede comprar para el PC el firewire en un tarjeta PCI IEEE1394 (25 € aprox.) y para el portátil sobre PCMCIA.

Captura con Windows Movie Maker: cargamos el programa y con la cámara encendida pulsamos la opción: Capturar desde dispositivo de vídeo. Elegimos la carpeta donde se va guardar y el formato comprensión. Para Internet necesitamos que sea 320x240 (vídeo para banda ancha) y nos basta 150 kbps, pero si queremos guardar una copia con mayor calidad elegimos “Vídeo de alta calidad pantalla grande”.
Pasamos a la pantalla de digitalización e iniciamos la captura. Cuando pulsemos finalizar nos devuelve a la pantalla del comienzo. Si dejamos activa la opción de crear clips al terminar, ahora veríamos divido en secuencias.
Puede que el vídeo lo hayamos hecho con la cámara digital de fotos o lo tuviéramos ya en un archivo, tenemos la opción de importar para editarlo, también podemos unirlo al que acabamos de hacer.

Edición: arrastramos el vídeo a la línea de tiempo, si lo tenemos en clips los visualizamos, el que no nos guste lo desechamos.
Para cortar lo que no nos vale, reproducimos desde la línea de tiempo, nos detenemos al principio de lo queremos eliminar (esto no afecta a la copia capturada) y creamos un división, otra más al final de la zona a eliminar, marcamos la división y suprimimos. Si nos equivocamos, podemos deshacer.

Titular: podemos poner título o créditos al final encima de los fotogramas o en una pantalla añadida. La duración se elige “estirándolo” desde al línea de tiempo.

Efectos y cortinillas: muy fáciles de aplicar, se arrastran al punto deseado.
También se pueden agregar fotos en formato JPG, utilizamos al opción de importación.

Sonorización: sirve cualquier archivo mp3 o wma. Se importa y arrastra a la escala de tiempo en la línea de audio. Lo cortamos, ponemos más de una banda sonora, regulamos el volumen tanto del sonido importado como de la banda original (menú contextual), que también se puede silenciar, en fin… todo es bastante intuitivo.

Atención a desplegable de la barra de herramientas colecciones, te permitirá tener delante distintas colecciones importadas o capturadas para añadir: vídeos, imágenes o sonido.

Guardar película: la original ya la tenemos guardada, ahora hay que hacer lo propio con la que hemos editado. La copia que necesitemos para Internet la guardamos 320x240 (vídeo para banda ancha) y nos basta 150 Kbps. Podemos probar con 340 o 512 kbps, pero puede que no notemos diferencia en el visionado y aumente mucho el peso. Podemos archivar otra copia en la calidad con la que capturamos para verla mejor en local o nuestra red.

Guardar el proyecto: antes de salir nos lo preguntará. Si lo hacemos podremos reeditarlo y seguir modificando, pero hemos de conservar el archivo original de la captura. De cualquier manera, cualquier archivo de video es editable con la opción de importar, lo que no podemos es aumentar la calidad

Si es vídeo analógico (VHS o similar), necesitamos una capturadora USB y podemos seguir el mismo proceso. La calidad es sensiblemente inferior a la que se puede conseguir con video digital.